Problemas De Aprendizagem-O-

Detecção precoce de dislexia

Sinônimos em um sentido mais amplo

Características, sintomas, anormalidades, alerta precoce, deficiências de leitura e ortografia, LRS, deficiências de leitura e ortografia, deficiências de leitura e ortografia, dislexia, dislexia, deficiências de leitura e ortografia isoladas ou circunscritas, deficiência de aprendizagem em leitura e ortografia, distúrbio de leitura e ortografia, dificuldades de aprendizagem em alemão, dificuldades de aprendizagem em Leitura e ortografia, dislexia.

Definição de detecção precoce

Todas as crianças com problemas (na área da linguagem escrita) têm direito a apoio - independentemente de ser para um Dislexia (Desordem parcial de desempenho com pelo menos inteligência média) ou problemas escolares gerais, por exemplo, em combinação com um Fraqueza aritmética, 1 PUBLICIDADES ou TDAH, 1 Pobre concentração ou similar é devido.
Existem oportunidades para reconhecer dificuldades de leitura e escrita ou até mesmo dislexia em um estágio inicial, mas isso requer abertura e conhecimento básico que permite que erros e anormalidades sejam interpretados em primeiro lugar.

Crianças em risco

Em contraste com os problemas de numeramento, de acordo com estudos atuais na área de deficiências de leitura e ortografia, há mais meninos do que meninas com problemas de leitura e ortografia.
Os estudos também mostraram que, na maioria dos casos, esse desequilíbrio pode ser comprovado antes do início das aulas. Portanto, presume-se que haja uma conexão estreita entre anormalidades iniciais e problemas posteriores na área de leitura e ortografia.
Não foi esclarecido de forma conclusiva por que os meninos tendem a ter problemas de leitura e ortografia com mais frequência e, portanto, também sofrem mais frequentemente de dislexia. Além das disposições genéticas, também se pressupõem diferenças hormonais, mas também o fato da profecia autorrealizável: Crianças que têm pouca autoconfiança em seu próprio desempenho, que não gostam de falar alemão e que podem até desenvolver medo dele com mais frequência têm problemas de leitura e ortografia . O mesmo acontece com as crianças que têm uma atitude negativa em relação à escola - por qualquer motivo.
Crianças com outros problemas de aprendizagem, como falta de concentração, DDA com ou sem hiperatividade, mas também deficiências em numeramento, também tendem a desenvolver problemas na área de linguagem escrita.

Requisitos de aprendizagem para iniciantes na escola

Requisitos de aprendizagem no início da escola

Uma criança não vem para a escola como uma “folha em branco”. Já tinha na área pré-escolar há muito contato com a linguagem escrita. Portanto, não é surpreendente que as crianças sejam capazes de demonstrar toda a gama de capacidades quando entram na escola.

Existem, entre outras coisas:

a criança, que consegue escrever frases com pouquíssimos erros no desenvolvimento da linguagem escrita
a criança que se comunica no nível da linguagem falada e
a criança cuja “escrita” é totalmente ilegível.

Crianças passam diferentes estágios de aquisição da linguagem escritaque pode levar e durar diferentes períodos de tempo.
Existem diferentes modelos que descrevem o desenvolvimento da linguagem escrita e a dividem em etapas.

O modelo Gudrun Spitta corresponde às nossas observações em muitas áreas. Eles são descritos na tabela abaixo. A idade atribuída a um nível descreve valores aproximados. As flutuações em ambas as direções são concebíveis.
Antes de mais, alguns comentários para um melhor entendimento:

Sons ou fonemas são falou Letras / combinações de letras,
Grafemas são escrito Letras / combinações de letras.

Um fala de um Fonema - atribuição de grafema deseja-se expressar que uma letra falada ou uma combinação de letras faladas recebe o caractere correspondente.

1ª fase:

também: chamada de fase pré-comunicativa
na idade de cerca de 2 anos
As crianças aprendem com os modelos, vêem os adultos escreverem, imitam
Imagens de doodle são criadas
Como regra, as imagens dos rabiscos consistem apenas em linhas cruzadas.

2ª fase:

também: chamada de fase pré-fonética
Por volta dos 3 a 5 anos
Desenhos de rabiscos, no entanto, os caracteres pintados lembram algumas letras
Reconhecer as crianças: os adultos usam as letras por motivos específicos
Mais tarde, fica claro: os adultos usam letras para se comunicarem uns com os outros

3ª fase:

também: chamada de fase semáforo
na idade de cerca de 3 a 5 anos
As crianças reconhecem: a escrita representa a linguagem
As crianças fazem as primeiras tentativas de escrever
Normalmente, “esqueletos de palavras” são escritos. Isso significa que as crianças neste nível geralmente não usam vogais (a, e, i, o, u) ao “escrever”. Isso se deve, entre outras coisas, ao fato de os adultos “soletrarem” letras e não as fazerem soar: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Exemplo de esqueleto de palavras: Ptr em vez de Peter.
!!! Use o método fonético e nomeie as letras na frente do seu filho após o respectivo som. Isso facilita o trabalho no primeiro ano de escola, em que todas as letras e conexões são introduzidas de acordo com os sons.

4ª fase:

também: chamada de fase fonética
com idade entre 5 a 7 anos
Reconhecer crianças: os sons são representados por letras.
As crianças escrevem “falado”, isto é, enquanto falam.
Exemplo: um irmão mais caro em vez de um irmão mais querido, pedras em vez de pedras, ...

5ª fase:

Fase de transcrição fonética com integração crescente de regras de ortografia
Aproximadamente no primeiro ou segundo ano de escola (cerca de 6 a 7 anos de idade)
As crianças reconhecem: você pode ler e entender o que escrevo, mas existem regras adicionais que você deve seguir ao escrever.
Problemas que surgem com a realização: Hipercorreção: Vata se torna pai, mas também papai se torna papel etc.

6ª fase:

Fase em que é feita a transição para as habilidades ortográficas desenvolvidas.
a partir de cerca de 8 anos
Fonema - a atribuição de grafemas é dominada com segurança
primeiras regras, tais como: regras de maiúsculas e minúsculas são aplicadas
Partes da fala, famílias de palavras, terminações e prefixos são usados para esclarecer a grafia.
Expansão do vocabulário básico e seu domínio cada vez mais seguro.

Portanto, as crianças vão para a escola em diferentes “estágios de soletração”. A tarefa da primeira lição é colocá-los todos “sob o mesmo teto” na primeira aula e encorajar cada criança individualmente e manter a motivação elevada. A situação é semelhante à situação inicial de aprendizagem em relação às habilidades de leitura.

A criança não precisa aprender a ler e escrever antes de entrar na escola. Esse processo de aprendizagem geralmente ocorre na escola! A tabela a seguir lista os requisitos básicos que foram importantes para o desenvolvimento anterior da linguagem escrita e da leitura e também serão de grande importância para os estágios de desenvolvimento subsequentes.
Esses são:

A percepção, em particular, desempenha um papel especial na preparação para aprender a ler e escrever. Distingue-se entre os diferentes serviços de percepção da linguagem, indispensáveis ao processo de aprendizagem da leitura e da escrita e que, de certa forma, ligam as diferentes áreas da percepção entre si.
Também é necessário que a criança seja capaz de se concentrar por um determinado período de tempo. No primeiro ano de escola, a criança deve ser capaz de se concentrar em uma tarefa por um período de 15 a 20 minutos. Se não puder, não significa que haja falta de concentração. Mas significa que a capacidade de concentração deve ser treinada.

As muitas diferenças e diferentes pontos de partida para a aprendizagem requerem principalmente uma transição educacional do jardim de infância para a escola primária. Freqüentemente, muitos problemas só existem inicialmente e são resolvidos por conta própria, sem mais interferências. Mas há também - e isso não deve ser escondido - filhos, seus Problemas de matrícula escolar solidificar e pode desencadear crises reais - até e incluindo fobia escolar. Os sintomas podem ser: agressividade, inquietação ("inquietação"), desatenção, choro "infundado", bloqueios de aprendizagem, exigências excessivas, ...
Portanto, é de enorme importância que a transição seja planejada de forma que o sucesso na escola (secundária) seja provável. No entanto, esta não é apenas uma tarefa do jardim de infância e da escola, mas também dos pais, que influenciam e apoiam significativamente o desenvolvimento e a educação da criança. Muitos problemas que surgem na escola podem - com a sensibilidade certa e as medidas de diagnóstico e habilidades apropriadas - ser identificados no desenvolvimento pré-escolar da criança.

Percepção de fala

Como já indicado acima, a habilidade de perceber a fala está intimamente relacionada à percepção geral. Pode-se até dizer que isso não seria possível sem o desenvolvimento das habilidades perceptivas gerais. Mas isso também significa que o treinamento da percepção tem uma enorme influência na aprendizagem da leitura e da escrita.
Breuer / Weuffen diferenciam entre diferentes habilidades de percepção da linguagem, as chamadas habilidades de diferenciação, que formam a base de todas as habilidades de linguagem, escrita e leitura.
Se os problemas nas áreas a seguir não forem reconhecidos precocemente, podem ocorrer fraquezas parciais de desempenho, como dislexia ou discalculia, ou uma fraqueza de leitura e escrita (LRS) ou em aritmética.

É feita uma distinção entre:

A capacidade de distinguir em ...

... óptico - área grafomotora:

Pré-requisito para aprender a ler e escrever. Pré-requisito para a capacidade de converter o que é ouvido em escrita e a escrita em coisas verbais
Copiar letras é difícil, assim como rastrear símbolos simples.
Confusão óptica de letras que parecem semelhantes (b / d / q / p), ...: espaço - posição - instabilidade que pode “crescer” ou, no pior caso, solidificar devido a uma fraqueza na letra - som - atribuição .
Adivinhando palavras durante a leitura
Letras ausentes ao escrever (esqueletos de palavras)
...

... phonematic - alcance acústico:

Boa audição é um pré-requisito para o sucesso nesta área.
Boas habilidades nesta área são um pré-requisito para uma pronúncia correta. A pronúncia correta permite que você escreva fielmente ao som e com a grafia correta e, assim, memorize a grafia correta.
Problemas para distinguir palavras que rimam (rato - avestruz, ...)
Crianças que não pronunciam certos sons corretamente (g é falado como d, por exemplo, demalt em vez de pintado) podem indicar fraquezas fonemáticas.
Surgem problemas entre outros em crianças que têm dificuldade em ouvir os sons das palavras. No primeiro ano de escolaridade, após a introdução de determinados sons e letras, são realizados esses exercícios de análise sonora. As crianças devem decidir onde ouvirão o som (início - meio - fim). Por exemplo, é assim:
As crianças vêem imagens diferentes, por ex. o de uma cadeira, um elefante e uma flor. As crianças colocam uma cruz no ponto em que ouvem o som que procuram, por ex. Onde você ouve o “St” na primeira foto (cadeira)? Onde você ouve um “e” na segunda imagem (elefante)? Onde você ouve o “e” na terceira imagem (flor)?

... cinestésico - área articulatória:

Boas habilidades nesta área são um pré-requisito para uma pronúncia segura, análise correta de sons e pronúncia correta de sons e conexões sonoras dentro de uma palavra.
Uma pronúncia segura pressupõe que as habilidades motoras da fala estejam bem desenvolvidas e, assim, a criança seja capaz de compreender os movimentos de boca e língua correspondentes, necessários para a pronúncia dos sons.
As habilidades motoras da fala e as habilidades motoras finas e grossas estão intimamente ligadas. As crianças que têm problemas na área motora grossa ou fina freqüentemente também têm problemas motores da fala e vice-versa.
Verificar as habilidades, permitindo a repetição de palavras difíceis de pronunciar.
A repetição anormal é problemática porque as crianças costumam falar a palavra baixinho para si mesmas ao escrever uma palavra. Se for lido incorretamente, também será escrito incorretamente.

... melódico - área entonacional:

Isso significa: o tom faz a música, ou seja: a capacidade de reconhecer o clima e as informações “nas entrelinhas” a partir da ênfase.
A reação à linguagem já se forma no útero, ou seja, antes que a linguagem seja realmente adquirida.
O que é falado como tal não é compreendido. É feita uma distinção entre humor positivo, negativo e possivelmente também entre humor neutro.
Estudos mostram que cerca de 10% dos alunos da primeira série têm problemas para cantar músicas melodicamente e ritmicamente corretamente.
A capacidade de fazer isso, no entanto, é a base para a compreensão correta da linguagem.
Se as crianças cometem erros ao ler palavras familiares com ênfase, isso sempre mostra que a palavra como tal não foi apreendida em termos de seu significado - embora seja realmente conhecida. A diferenciação melódica é, portanto, de grande importância para a compreensão e aplicação do texto lido.
A capacidade de diferenciar melodicamente não implica necessariamente uma musicalidade particular na criança.
Crianças com baixa habilidade de ortografia geralmente têm um déficit aqui

... rítmica - área de estruturação:

A recitação rítmica de versos da linguagem em combinação com sequências de palmas pode dar uma primeira impressão da habilidade melódica e entonatória de uma criança. Acontece que as crianças com baixa habilidade de ortografia têm problemas aqui.
O ritmo não precisa necessariamente aparecer em combinação com uma melodia.
Erros de leitura, por exemplo, a troca e torção de conexões de som ou a omissão de letras, são, entre outras coisas, um sinal de que a estrutura rítmica de uma palavra não foi gravada.
Estudos têm demonstrado que crianças com fragilidades na área de estruturação rítmica costumam ter problemas nas aulas iniciais, principalmente nas primeiras aulas de leitura e no processo de aprendizagem da escrita.