Detecção precoce de uma fraqueza no cálculo

• Sintomas em um sentido mais amplo
• A ideia - ser capaz de imaginar algo

Sintomas em um sentido mais amplo

Características, sintomas, anormalidades, aviso prévio, fraquezas aritméticas, aritmastenia, acalculia, dificuldades de aprendizagem em matemática, dificuldades de aprendizagem em aulas de matemática, distúrbio aritmético.

Definição de detecção precoce

Todas as crianças que têm problemas (em matemática) têm direito a apoio - independentemente de ser para um Discalculia (Desordem parcial de desempenho com pelo menos inteligência média) ou problemas escolares gerais, por exemplo, em combinação com um LRS (= Deficiências de leitura e ortografia), PUBLICIDADES, TDAH ou um Pobre concentração ou similar é devido.
Existem oportunidades para reconhecer dificuldades aritméticas - mas também dificuldades de leitura e escrita ou problemas de aprendizagem em geral - logo no início, mas isso requer abertura e requer conhecimentos básicos que permitem que erros e anormalidades sejam interpretados em primeiro lugar.

Crianças em risco

Como no Discalculia - mencionado na página, os estudos sobre uma distribuição específica por gênero em prejuízo das meninas são contraditórios. Portanto, não se pode dizer em todos os sentidos: "As meninas não conseguem calcular!"
Também não existe um clássico “filho de risco”. Acontece, entretanto, que crianças que têm pouca autoconfiança em seu próprio desempenho, não gostam de matemática e podem até ter medo dela, podem desenvolver mais frequentemente problemas com aritmética e possivelmente até uma fraqueza em aritmética.
O mesmo ocorre com as crianças que têm atitudes negativas em relação à escola.
Mesmo crianças com outros problemas de aprendizagem, como um existente Pobre concentração, com um PUBLICIDADES com ou sem hiperatividade (TDAH), mas também com um LRS (= fraqueza de leitura e escrita) também pode tender a ser um Fraqueza aritmética desenvolver.

Requisitos de aprendizagem para iniciantes na escola

Em geral, pode-se dizer que uma transição - seja do jardim de infância para a escola ou do ensino fundamental para o ensino médio - é geralmente realizada, percebida e processada de forma diferente pelas crianças. Embora muitos problemas só existam inicialmente e sejam resolvidos por conta própria, sem mais interferências, existem crianças Problemas de matrícula escolar solidificar e pode desencadear crises reais - até e incluindo fobia escolar. Os sintomas podem ser: agressividade, inquietação ("inquietação"), desatenção, choro "infundado", bloqueios de aprendizagem, exigências excessivas, ...
Portanto, é de enorme importância que a transição seja planejada de forma que o sucesso na escola (secundária) seja provável. No entanto, esta não é apenas uma tarefa do jardim de infância e da escola, mas também dos pais, que influenciam e apoiam significativamente o desenvolvimento e a educação da criança. Muitos problemas que surgem na escola podem - com a sensibilidade certa e as medidas de diagnóstico e habilidades apropriadas - ser identificados no desenvolvimento pré-escolar da criança. (ver: detecção precoce sintomática)
O desenvolvimento do pensamento matemático começa muito antes do Matrícula escolar. Isso não significa que uma criança aprenda ou deva aprender aritmética muito antes de entrar na escola. Nem significa que todos os números devam ser aprendidos e escritos. Isso é o que uma criança aprende na escola! Trata-se de pré-requisitos básicos que estão sendo construídos. Requisitos básicos que contribuem e influenciam o sucesso na aritmética e, portanto, nas aulas de matemática.

É perceptível que requisitos básicos semelhantes também se aplicam ao Sucesso no Leitura e ortografia mas também desenvolvendo um LRS (= fraqueza de leitura e escrita) influência. Mesmo as crianças com uma notável falta de concentração têm dificuldade em brincar e trabalhar. Aqui você tem que trabalhar a perseverança de uma forma especial e com uma paciência especial.

percepção

O diagrama indica o diferentes áreas sensoriais que pode desempenhar um papel na percepção da informação no contexto da matemática. Comparada com as várias áreas sensoriais que geralmente desempenham um papel na percepção da informação, a integração dos sentidos olfativo e gustativo foi dispensada neste momento, uma vez que ambos desempenham um papel subordinado no contexto da matemática.
A tabela tem como objetivo fornecer informações sobre por que as áreas de percepção no diagrama representam elementos essenciais no contexto da aprendizagem matemática.

Percepção tátil (em relação ao sentido do tato)

• Fundamentos:
  A percepção tátil já está desenvolvida no útero. Principalmente nos primeiros meses de vida, a criança percebe seu ambiente por meio desse sentido. Tocar e “acariciar” evocam um estado de espírito básico positivo na criança. A sensação boa, por sua vez, tem um efeito positivo na capacidade de aprendizagem da criança.
  O sentido do tato é cada vez mais negligenciado com o aumento da idade devido às fortes características visuais e acústicas da sociedade, embora não seja insignificante e deva ser mais utilizado.
• Aplicação (matemática):
  A percepção tátil ocorre em / em ...
  • Toques
  • Apalpar objetos
  • Propriedades de detecção
  • ...
  e em termos de matemática é importante para ...
  • a categorização de objetos de acordo com certas propriedades (redondo, quadrado, oval, ...)
  • a percepção da forma
  • um humor positivo em relação à aprendizagem e à capacidade de aprender

Percepção vestibular (em relação ao equilíbrio)

• Fundamentos:
  A percepção de equilíbrio também já está desenvolvida no útero. Está intimamente ligado à percepção tátil e cinestésica e é apoiado pela percepção visual.
  Problemas na percepção vestibular podem afetar a percepção visual e vice-versa.
• Aplicação (matemática):
  Músculos oculares bem treinados são importantes para a coordenação mão-olho, que é ...
  • Rocha
  • Escalar
  • Saldo
  • Pegar bolas
  • pintura de superfícies sem pintar
  • ...
  exigida e usada.
  Em termos de matemática, esses princípios são necessários quando
  • Organizar
  • comparar
  • Atribuir
  • contando
  • Posição de montagem (superior / inferior / frontal / posterior ...)
  • Escrevendo os números na ordem correta (sem rotadores)

Percepção visual

• Fundamentos:
  A percepção visual, juntamente com a percepção auditiva, é provavelmente a mais utilizada. Via de regra, ele se desenvolve totalmente no início do oitavo ano de vida.
• Aplicação (matemática):
  • Combinação de ver e mover (olho - mão - coordenação)
  • Reconhecimento de propriedades relevantes (descrições de imagens)
  • Padrões de erro
  • Procure por diferenças

Percepção cinestésica (em relação à posição e movimento)

• Fundamentos:
  A percepção cinestésica também é desenvolvida no útero. Este termo significa a percepção básica do próprio corpo. Então você sabe - sem pensar nisso - como a boca deve se mover ao se articular uma determinada palavra. Sem se preocupar com isso, você sabe perceber o seu corpo sentado, caminhando, ...
  A percepção cinestésica é de particular importância para o desenvolvimento das habilidades motoras grossas e finas e geralmente não pode ser vista isoladamente (sem as outras áreas de percepção).
• Aplicação (matemática):
  • Estimando distâncias
  • Armazenamento e automação
  • Percepção de forma
  • Distinção de forma
  • Conceito de espaço
  • Recuperar símbolos (números, operadores) da memória
  • Velocidade de trabalho
  • Relações de tamanho
  • Relações (... menor que ..., ... maior que ..., igual / ... tão grande quanto ...)

Percepção auditiva

• Fundamentos:
  A habilidade de perceber estímulos acústicos permite que distâncias e direções sejam estimadas.
  Também se desenvolve no útero.
  O sentido da audição é - junto com o sentido da visão - o sentido mais “usado”. Desligar o sentido da visão e da audição pode, portanto, trazer outras dimensões de percepção.
• Aplicação (matemática):
  • Perceber e compreender tarefas e ordens de serviço
  • entender e processar
  • Aquisição de habilidades básicas

Promoção da imaginação

Listadas abaixo estão algumas maneiras bastante simples de desenvolver a imaginação de uma criança. Sob certas circunstâncias, eles são bastante "diários":

• Construir com blocos e blocos de construção também promove a imaginação das crianças e o planejamento de ações de uma forma especial. “Estou construindo um castelo” implica uma imagem existente na cabeça da criança, que será implementada na realidade com os blocos de construção existentes.
• Leia histórias ou conte histórias emocionantes. As crianças imaginam a situação. Ao contrário da televisão, estimula a imaginação, a criatividade e a imaginação da criança. A televisão define a situação imediatamente. Há pouco espaço e liberdade para a criatividade e imaginação da criança. Uma ritualização na forma de uma ocorrência regular, por exemplo, na forma de “história para dormir”, deve ser introduzida e mantida. As histórias também têm um efeito positivo na habilidade de linguagem da criança e em muitas outras áreas.
• ...

A combinação da percepção tátil, cinestésica e vestibular é particularmente importante para a orientação espacial.
Aprender com todos os sentidos promete abordar o aluno de forma holística e consolidar e assegurar o que foi aprendido de diferentes maneiras por meio de diferentes percepções.

Promova a conscientização

Em geral, todas as formas de jogo e exercício que apelam aos sentidos e exigem e seguram a percepção em diferentes níveis podem ser usadas para promover a percepção. É importante treinar conscientemente outros sentidos além da percepção visual e auditiva. Isso pode e deve ser feito de forma totalmente “não matemática”, ou seja, sem números e sem segundas intenções na escola, portanto, mesmo na primeira infância. O seguinte é possível:

• Massagens para bebês
• Sinta os livros,
• Brincar ao ar livre e com materiais naturais (experiências naturais, ...)
• Brincando com objetos do cotidiano, como bolinhas de gude, blocos de construção, blocos de construção (formas diferentes, cores diferentes).
• Jogos de dados, portanto a percepção do primeiro número contando o número. Mais tarde, os olhos do dado ficam “simultaneamente”, ou seja, imediatamente ao ver o número. A contagem não é mais necessária.
• Jogos táteis (sentir bolsas, sentir memória, ...)
• Contagem na primeira infância por meio de uma série memorizada de números e batidas simultâneas em objetos
• ...

A ideia - ser capaz de imaginar algo

o Capacidade de imaginar fatos e planejá-los em sua mente, é de particular importância não apenas nas aulas de matemática. Esta faculdade de imaginação é apenas dado quando os cursos de ação foram internalizados desta formaque eles como automatizado aplicar e por assim dizer "por si só" correr automaticamente poderia.
Na criança, a capacidade de imaginar é geralmente desenvolvida por meio do fazer independente. Somente o que você mesmo fez e editou pode ser integrado à sua memória. Enquanto as crianças inicialmente imitam e imitam atividades, a base para a auto-ação é lançada. Ao realizar a ação de forma independente pela primeira vez e realizar uma e a mesma atividade repetidamente, começa-se a mecanizar, automatizar e acelerar processos.
É particularmente difícil para crianças com falta de concentração adicional se apresentarem.

As habilidades motoras

Em princípio, qualquer movimento que seja feito de forma consciente e arbitrária cai sob a área de “habilidades motoras”. Existem várias atividades dos músculos, tensionando e relaxando, mas também alongando e flexionando.
É feita uma distinção entre duas áreas:

1. Habilidades motoras brutas
2. Habilidades motoras finas

Em contraste com as habilidades motoras finas, as habilidades motoras grossas não se limitam à mão. Eles afetam todo o corpo. As seguintes áreas se enquadram no campo das habilidades motoras finas:

• rastejar
• ir
• executar (e os vários subformulários)
• salto (também nas diferentes variantes, tais como: salto, violino, pular corda, ...)
• lançar
• pegar
• escalar
• levantar
• ...

Em princípio, os movimentos motores grossos são formas de movimento nas quais várias áreas do corpo são tratadas.

Em contraste, tudo o que é feito à mão cai na área das habilidades motoras finas. O termo “habilidades motoras manuais” é freqüentemente usado como sinônimo. As habilidades motoras finas se desenvolvem em diferentes idades. Em um bebê recém-nascido, o reflexo de preensão já está desenvolvido, que é posteriormente especificado. A criança percebe o mundo cada vez mais com as mãos e, eventualmente, aprende a alcançar conscientemente vários objetos.
Como parte do desenvolvimento de habilidades motoras finas, é feita uma distinção entre diferentes formas de preensão, tais como:

• o punho do macaco
• o cabo da tesoura
• o cabo da pinça
• a alça pontiaguda (que é necessária ao segurar uma caneta)
• ...
• a capacidade de mover os dedos isoladamente uns dos outros e de usar diferentes formas (mistas) de empunhaduras.

Promoção de habilidades motoras

A promoção e o treinamento de habilidades motoras são de fundamental importância e devem ser promovidos desde a primeira infância - de acordo com o lema: O que Hans não aprende, Hans nunca aprende novamente, ou melhor, é difícil.

Todas as áreas que já foram mencionadas na descrição das duas subáreas motoras servem para promover as habilidades motoras. O movimento só se aprende por meio do movimento! Seja um modelo e evite a atitude de meramente consumir em todas as circunstâncias (muita televisão, muitos jogos de computador, etc.). Envolva-se em atividades esportivas.

Se houver déficits no desenvolvimento morótico, a intervenção terapêutica pode ser feita. Fala-se de uma chamada terapia psicomotora, que aborda não apenas os elementos de construção muscular, mas também as diferentes áreas de percepção mencionadas acima.

Existem também diferentes materiais e dispositivos que podem treinar e melhorar as habilidades motoras. Tudo o que treina o senso de equilíbrio é de enorme importância.

Desempenho de armazenamento e memória

Provavelmente, a diferenciação mais conhecida dos tipos de memória é a distinção entre memória de curto prazo e memória de longo prazo. A pesquisa mais recente levou a um maior desenvolvimento dos termos e, em alguns casos, a uma nova definição. Então, hoje nós diferenciamos isso

• Memória de trabalho
• e a
• Memória de longo prazo.

A memória de trabalho inclui, por um lado, a memória de ultracurto prazo (= nova memória) e, por outro lado, a memória de curto prazo, que armazena informações por alguns segundos. Ambas as formas são importantes em matemática e não devem ser subestimadas. A memória de curto prazo é de enorme importância, especialmente para o armazenamento de curto prazo de resultados intermediários, números memorizados, transferências, etc.
As capacidades de armazenamento de curto prazo são expandidas na criança ao longo dos anos, porque são significativamente inferiores às de um adulto.
No que se refere à “memória de trabalho”, distingue-se entre duas subáreas: Uma parte é responsável pelo processamento da informação linguística, enquanto as imagens e ideias são captadas pelo denominado subgrupo visual-espacial.
Ao resolver problemas matemáticos, a memória de curto prazo ou de trabalho é de enorme importância, uma vez que os requisitos das estruturas aritméticas aprendidas geralmente tornam o armazenamento intermediário necessário no cérebro. Enquanto as estruturas para a solução são internalizadas, aprofundadas e ancoradas como uma estrutura na memória de longo prazo, toda solução para uma tarefa exige muito da memória de trabalho e da capacidade de concentração, o que na verdade só é possível por meio dessa forma de armazenamento.
Existem vários fatores, como o medo (da criança) de falhar, que podem levar ao bloqueio da função de memória.

A memória de longo prazo também consiste em vários componentes:

• a memória declarativa, que armazena principalmente informações que são influenciadas pelos próprios sentimentos e experiências. É dividido em
• a memória semântica, para armazenar fatos (vocabulário, ...) e a memória episódica, para armazenar coisas pessoalmente importantes (o que eu estava vestindo ontem?).
• a memória procedural, que armazena procedimentos que ocorrem rotineiramente. Para as aulas de matemática, a memória procedural é de particular importância na medida em que muitas áreas de aplicação e algoritmos (escrita de números, métodos de cálculo, métodos de cálculo escritos, ...) são automatizados e também são rotineiramente aplicados e realizados após a compreensão.

Leia mais sobre o assunto aqui: Memória de longo prazo